教师教学所需要的知识结构主要包括以下三个方面：精深的所教学科的专业知识、广博的文化科学基础知识和丰富的教育科学理论知识。

1. 精深的所教学科的专业知识。“术业有专攻”是做一个教师的基本条件。苏霍姆林斯基说过：“教育素养是由什么构成的呢？这首先是指教师对自己所教的学科要有深刻的知识。我们认为很重要的一点是，教师在学校里教的是科学基础学科，他应当能够分辨清楚这门科学上的最复杂的问题，能够分辨清楚那些处于科学思想的前沿的问题。”教师应该深入钻研自己所教学科，只有资之深，才能取之左右逢其源。教师的专业知识一般应具有理论性、基础性、系统性和实用性等特点，以更好地适应教学的需要。一个教师如果经常在教学中显露出对所教学科专业知识的无知和浅薄，甚至出现常识性的错误，那么他就已经失去了做教师的基本资格。实践证明，学员或许可以原谅教师的严厉、刻板，甚至教学技巧的缺乏，但却不能原谅他的不学无术。此外，教师还应注意其专业知识的不断更新，以保持所教学科促进学员发展的教育价值。

2. 广博的文化科学基础知识。教师合理的知识结构应当以所教学科的专业知识为中心，对相关学科知识尽可能多地了解和熟悉，具备广博的文化科学知识修养。教师的博学，是建立教师威信的重要条件之一，因为学员往往把教师当作“无所不懂”的知识的化身。同时，处于信息开放环境中的学员，兴趣广泛、求知欲强，常会给教师提出超越专业范围的问题，教师面临这些问题，没有广博的文化科学知识修养是不行的。教师具备了广博的相关学科的知识，有助于开阔学员的科学视野，唤起学员强烈的求知欲望，提高教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”教师广博的文化科学知识修养，离不开他孜孜不倦地读书学习和坚持不懈地日积月累。因此，教师在教学中一方面“诲人不倦”地将知识传授给学员，另一方面又要“学而不厌”地吸取广博的科学文化知识，不断地充实自己。

3. 丰富的教育科学理论知识。教育科学理论知识，可以帮助教师“既知教之所由兴，又知教之所由废”，掌握教学教育的规律与技巧，提高教学的质量和效率。著名特级教师魏书生说：“我的教学不过是雕虫小技。只要认真学习教育理论，把学与教的规律搞清楚了，人人都可以有上百种方法把学员教好。”“教书育人涉及一系列有关教育学、心理学、哲学等理论方面的问题，越思考越觉得自己所面对的未知领域极其广阔、新奇，这更激励我潜心于教学实践与理论学习中探求教书育人的真知。”