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赵家路:“国培计划”应恪守核心价值
企业管理
2016-01-20
21406
“国培计划”应恪守核心价值
北京教育学院院长 李方
是广袤田野的耕耘,是充满希望的播种,是润物无声的回馈,“国培计划”作为城乡协同、规模空前的教师专业发展行动,其示范引领、雪中送炭、倾斜农村、服务急需的宗旨始终未变。如何更有效地惠及农村中小学幼儿园的千百万教师、更有力地促进城乡之间与校际的教育公平?正是今年“国培计划”的组织者和
培训
者思考与践行的命题。 为教育公平筑基,为优质均衡助力,为改变农村教育资源紧缺局面提供
人力
资源支撑,是“国培计划”始终恪守的核心价值。
“十二五”期间,“国培计划”要为中西部地区500万名以上农村教师提供多种方式的优质
培训
。为此,
培训
者在项目设计时要明确对象、科学定位,聚焦乡镇义务教育的班主任、骨干教师、紧缺学科教师、置换脱产研修教师以及县域教师专业发展中心的
培训
者与管理者,量身定制方案,实现分层分岗分学科分类别的多样化
培训
。
送教下乡、协同
培训
、异地研修、远程授课,“国培计划”须解决“老少边穷”地区教师进修资源匮乏、时空阻隔、工学矛盾等瓶颈制约。伴随“国培计划”逐年推进,利用
网络
信息技术,建立起
培训
课程库、师资库、教学案例库、微创新资源库等,“资源库”整合资源,润泽四方。面授与远程、现实与虚拟、在岗与在线交互结合,为农村教师搭建起便捷的专业发展平台。 “国培计划”伴随着国家教育规划纲要的颁布而启动,遵循着十八届三中全会“全面深化教育领域综合改革”的要求前行。
需求调研接地气,问题诊断为依据,
培训
教学有的放矢,“国培计划”须让农村教师喜欢听、乐于学、愿意改、坚持做,真正学以致用,以学促变。个性化学习与多样化
培训
有机结合,创试出
培训
新模式:问题导向、任务驱动、课堂观察、案例分析、情景体验、行为诊断、实验工具箱、课改方法库、微课程集锦、行动设计与生涯规划……“国培计划”打出组合拳,全新的学习方式从教师
培训
开始。
选用
培训
模式,不仅求新,更重在实。“国培计划”要注意分层次、设路径、给示范、重实操、求改进,还要注重
培训
课程模式与中小学课堂教学改革创新相衔接、可迁移。 要真正将
培训
作为教师专业发展不可缺少的组成部分,必须对
培训
质量重新聚焦、全面梳理,精准领航。应当将质量意识前移到项目设计的起始阶段,即在
培训
方案设计时,就明确质量保障的底线和质量达成的高标。要注意紧扣质量目标整合
培训
者与参训者的行动,实现全程全员参与的自觉,实现教师专业知识、专业技能、专业素养、专业价值和专业
培训
的高度契合,实现个体满意度同整体最优化的完美结合。
培训
策略的优选与
培训
质量的优化密切相关。
培训
策略具有
战略
指导、实施原则的意义,如实践导向、实效指向、
文化
取向、多元评价等,既是
培训
原则,也是操作策略。
培训
策略又具有战术实用价值,如参训者遴选策略、聚焦学科教学能力策略、问题连续体策略、任务驱动策略、共同参与策略、正向激励策略、种子教师培养与教师成为
培训
者策略、过程监控策略、追踪指导策略等,都是行之有效的
培训
方法序列或集群。
“国培计划”旨在确立科学的
培训
质量观。这就是传播先进理念、促进实践转化,传递方针政策、落实操作规范,开展教学研究、孵化创新成果,提高教育质量、实现立德树人,供给优质资源、推广成功经验,创建教师专业发展支持系统与保障机制。
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